プロジェクト・ラーニング・ツリー Project Learning Tree

環境教育指導者のつどい Project Earth

　PLT、プロジェクトWILD、プロジェクトWETの指導者だけでなく、環境教育に携わる方を対象に彩湖・道満グリーンパークにおいて、環境教育指導者のつどいが開催されます。ぜひご参加ください！

＊主　催：NPO法人グリーンガーディアンズ
＊後　援：戸田市
＊日　程：2016 年10 月15 日（土） 10:00～17：00（受付 9:30）
＊内　容：10:00～14:00　関西・関東などの環境教育指導者のプログラム体験会
　　　　　※WET、PW、PLTなどの体験。
　　　　　　12:00～　ＢＢＱランチ交流会を予定しています。
　　　　　　14:30～　「北海道の環境教育の現状」
　　　　　　　　　　　　講師：二杉 寿志氏（一般財団法人おたる自然の村公社）
　　　　 16:00～　彩湖・道満グリーンパーク内の自然解説ガイド

＊会　場：彩湖・道満グリーンパーク（http://www.toda-greenpark.or.jp/park/doman/）
　　　　　JR 埼京線「武蔵浦和駅」または「北戸田駅」よりバス。※駐車場もあります。
＊参加費：4,000 円（資料代・保険代・懇親会飲食費含む）
＊申込方法：以下のフォームから申込してください。
　　　　　　　https://goo.gl/forms/5A9q8G4leRHI3ugC2
　　　　　　※チラシやポスターの展示、物販も可能です。ご希望の方は事前にご連絡ください。
＊その他：告知記事ページが以下でごらんになれます。
　　　　　　　https://www.facebook.com/projecetearth/

木の存在への感受性を高め、プランニングする力につなげる

水上聡子（アルマス・バイオコスモス研究所）

＊実施日時：2016年5月11日（水）9:30-16:30（受付9:15）
＊会　　場：アルマス・バイオコスモス研究所（福井県坂井市）

　今回の研修の目標は、参加の基盤づくりと起承転結の前半で「木の存在への感受性を高める」こと、後半で、自分達で環境や土地利用をプランニングする力（シティズンシップ力）につなげることとしました。プランニングは形にすることでシティズンシップ力を発揮できる方法であり、その前提に、知識だけでなく、環境への感受性が重要との考えから、この組み合わせにしてみました。そして、定員を５名に限定し、１人１人が自分でプログラムを考え、その改善点を皆でじっくりと出し合えるように工夫しました。実際、１人１人のプログラミングや質疑の時間がとれ、特定のテーマについての話し合いもできました。
　また、研修の翌日、地元の小学１～６年生20数名を連れて登山し、研修で考えたアクティビティを早速実行された方がいて、いきいきした活動の様子がフェイスブックにアップされていました。

【当日のプログラム】
　当日のプログラム（計６時間）は以下です。

１．参加の基盤づくり（40分）9:30-10:10
・場のオーナーシップ、参加のルールづくり
・アイスブレイク（わたしの愛する木、松ぼっくりのネーミング、PLTファシリテーターになることで期待すること）
・PLTの歴史や特徴について　※パンフレットを活用し、手元にあった原書の初版なども紹介
・ガイドバイク（テキストのハイキング）

～休憩（10分）～ 10:10-10:20

２．流れのあるプログラムの体験（120分）10:20-12:20
・起：詩人の木（No.5）、木と人の関わりを想像しよう（オリジナル/屋外　※天候と時間の関係で中止）
・承：わたしたちみんな木が必要（No.13）
・転：木に3回乾杯しよう（No.30）
・結：わたしたちで土地利用を計画しよう（No.56）

～昼休み（60分)～ 12:20-13:20

３．参加者によるプログラムづくり（150分）13:20-16:00
・起承転結にもとづくプログラミング、ストーリーライン（20分）
・プレゼンテーション（25分×5人 ※25分/人には他者からのフィードバック時間を含む）

～2人目のプレゼン後に休憩（10分）～

４．行動計画づくりとエンディング（30分）16:00-16:30
・今後の行動（どんな場面で、どのように）
・ふりかえり（参加者アンケート、意見交換）
・認定証、修了証（オリジナル）授与

　午前中は、都市計画、地域計画の仕事をしてきた経緯をふまえて、人が育つ都市空間や住環境、保育や教育の環境として、木の存在がどのように大切か、そして、それを提案する力を子どもたちに伝えていけるファシリテーションの１つとして、流れのあるプログラムを体験していただきました。









　午後からの参加者５名によるプログラミングは、PLTの分厚いテキストを初めて手にしたにもかかわらず、それぞれの専門性（医学、環境教育、子育て支援、地球温暖化防止など）と人間味が生きた、意味深い内容のものばかりで、非常に充実したプレゼンテーションでした。

　当日は途中から雨もあがり、屋外活動ができればと考えましたが、時間の関係で無理せず断念しました。（いつも欲張りなプログラムを設定しがちなので、今回は急いで多くを実施するより、話し合いを深めることを重視しました。）外に出て木と生活との関わりを想像するアクティビティ（オリジナル）ができず残念でしたが、次の機会にぜひと考えています。

【ふりかえりから】

PLTニュースで紹介してくださった新堀春輔さん（地球・環境共育事務所Earth-PAL代表）の「ORIDのふりかえり」項目を参考に後日メールにてふりかえりを行い、以下のようなフィードバックをいただきました。
（※新堀さんのふりかえりについては、ERICメールマガジン2016年4月10日号を参照してください。）
http://archives.mag2.com/0000004947/20160410100000000.html

1．Objective Questions（事実発問）
■印象深いできごと、発言などありましたか。（それはどんなことですか。）
・参加のルールのところで、「思ったら言う」という発言が出ました。その際に、それをすることで何が得られるのかという問いが返され、どこに焦点を当てたルールなのかということが明確になりました。
・「自分らしさを大切に」という発言が出、3つ目に何があるとそれが出来るようになるのかという問いが返されたこと。３つ目は「自制心」「相手の話を聴く」でした。
・「場のオーナーシップ」が緊張もほぐれ良いなと思いました。
・準備されたお部屋の雰囲気が素敵でした。スイスで暮らした時の雰囲気に似ていました。お天気の関係もあったのかもしれませんが、少し薄暗い方が思索を深めるのかな？と思いました。
(スイスで借りたお家は、電球は40Wが主体で夜はそんなに明るくなく、蝋燭も日常の生活に根付いてました。)
窓からお庭が見ることができるのも、最初のお茶が美味しかったのも印象深いです。話をする時、学ぶ時には、場の準備も大切と思いました。
・ルールとして、
「思ったら言う」
ということが出たのが驚きでした。
自分としては、いつも「思ったことをすぐ言い過ぎる。気をつけなくては！」と感じていて、「思っても言わないで「聞く」ということを大事することを学びたいと思っていましたので…

2．Reflective Questions（感情発問）
■ワークショップに参加しているとき、どんな気持ちでしたか。
・ワクワクしました。
・参加者としてと自分がファシリテーターだったらという視点で、参加していました。
・問いや場の進行について学ぶことがたくさんあり楽しかったです。
・参加を楽しみにしていたので、とてもワクワクしてました。対等な関係で話しあえるというのが心地よかったです。(仕事柄、「先生」と呼ばれて場にいることが多いので…)

■驚いたこと、難しかったこと、楽しかったことはなんですか。
・環境教育のためのものだと思っていたのですが、実際参加者がプログラミングしたものはそれに囚われることなく、自尊感情や子育てに焦点をあてたものもあり、こういう使い方もあるのかと驚きました。
・難しかったことは、実際のプログラミングで、参加者である子どもたちがどのようなことを感じ取り、どう考えるのかについて、自分のプログラミング、ストーリーラインがとても狭く感じられ、創造性をもつことが難しかったです。
・楽しかったことは難しいながらも考えることが楽しかったです。また、ほかの参加者のプログラミングがとても興味深かったことです。
・ファシリテーション講座に興味を持ったことから、○○○の会や水上さんとお知り合いになれたのですが、お知り合いになれてよかった！と改めて感じてました。
・環境のこと自体というより、ファシリテーターということに興味があって、(それでもいいとのことでしたので)参加したので、自分で計画する時が、難しかったです。
・楽しかったのは、なんだか、みなさんの力を借りて、計画を作ることができたのが嬉しく、楽しかったです。
・びっくりしたのは、練習ではなく、もうすぐに実現可能な計画とコースを作られた方がおられたことです。
・驚いたことの一つは、木の絵を描くという課題があった事です。
心理の検査にバウムテストという一本の樹木を描いて貰う心理アセスメントがあるのですが、それと通ずるものを感じました。
　昨年度、牧井正人さんという美術の先生、(現在は県の観光営業部文化振興課の主任)が、読売教育賞を受賞されました。その基になったのが、屏風「落葉」の出前授業です。
日本画を見て子供達が鑑賞する授業なのですが、もしかして、この絵の題材が樹木でなかったら、子供達の反応も違ったのかな？とも感じました。絵の中に入っての鑑賞も、勿論、日本画として菱田春草の絵も素晴らしいのですが、題材もよかった のでは？と思いました。

3．Interpretive Questions（解釈発問）
■どのようなアイディアがあなたをひきつけましたか。
・流れのあるプログラミングというのが分かりやすく、また、プログラミングした後に、実際に１つに焦点を絞り、ファシリをやってみるというのが良かったです。頭の中でとやるでは、みんなの意見も聞け、さらに広がるし、イメージも広がるなと思いました。
・以前のファシリテーターの講座でも感じましたが、今まで学んできた、ペアレントトレーニングやペアレントプログラムや認知(行動)療法や、カウンセリングの手法等、いろいろなことに通じることがあるなあ…と思いました。

■今日のワークショップからどんなことを学びましたか。
・想像力が大事で、そのためには普段から自然の中に身を置く、子どもと触れ合うことをしたいなと思いました。
・自分一人でなく、周りとの相手、みんなの大切さも学びました。
・木の絵とポエムを書くアクティビティをしました。一人一人の絵とポエムを見ながら、物の見方や感じ方考え方が違うんだということがわかりました。
木を描いたりポエムをつくることによって、木に思いをはせることができて、自分が木になった疑似体験というか自然の一部のような気がしました。
木を感じられたというか。。感じるっていうのは大切だなと思いました。自然から遠ざかっていると“感じる”ということも希薄になるのかなと思います。
（※水上補足：三番目のフィードバックを出された方の「詩人の木」は、木の一部分の繊細な描写があり、とても特徴的でした。
タイトル「樹」
　詩の内容「皮と皮のすきまから出る樹液、渋み」）



4．Decisional　Questions（決定発問）
■今日のワークショップを終えて、あなたはどんなアクション・変化を起こしますか。
・とりあえず、機会があったら再受講したいです。
・再受講をして、中身の使い方をみなさんのプログラミングから膨らませ、尚且つ、自分の新たなプログラミングを考えたいなと思います。
・使いこなせるように、身近にＰＬＴを身につけたいです。
・すぐに、なんらかの講座等をすることはないだろうと思います。仕事の場で活かせる事を活かしていきたいと思います。

■本日のようなワークショップを誰に経験（参加）してもらいたいですか。
・年少～小学生の子どもたちに参加してもらいたいです。自然に触れ、学び、ともに生きることを感じて成長してほしいと思います。
また、子どもたちだけでなく、時間的に、心的に自然に気を配る時間の乏しい、遊びを忘れている大人達にも経験してほしいなと思いました。
・学校の先生が、こういった手法を知っていただいているといいのになあ…と思います。生活科なんか、こういう形で授業していただけたらいいのになあ！と。

まとめ
■あなたのワークショップ参加の目的に対しての達成度は・・・？
・10段階評価だと５です。残り５は経験することで埋めていきたいと思います。
・参加の満足度は、10です。ただ、実行できるか？という事からは、3ー4かもしれません。

■感想
・日常、自然の中に自分たちがあることが当たり前になりすぎて、敬意、感謝、生きているという感覚が薄れていきがちな現代で、このプログラムは自分だけでない他者、自然との関係性も気づかせてくれるものだと実感できました。
一つ一つワークを読み進め、創造性を付けたいなと思いました。
・今回、参加者が５人だったのはすごく良かったです。
・時間や天候的に削った部分もありましたが、それでも、ＰＬＴの目指すもの、中身について知ることが出来ました。また、教本を深めるために受講したいと思います。
・また、参加したい！と思いました。自分の中で、今の仕事が生活の殆どを占めているなあ！と改めて感じました。仕事以外の拡がりを持っていく事も必要だろうなあ…と。

2016年度主催決定申込みは・・・

主催研の申込みは申込書のダウンロード、ｗｅｂからの申し込みどちらも可能です。

申込書のダウンロードは以下からどうぞ。
http://eric-net.org/news/atERIC16moushikomisho.pdf
webからの申し込みは以下から。
https://docs.google.com/forms/d/1f60acCe66xor5Wj_6Kg_qZZZtWGcMRuJR9ATL0G_XeQ/viewform

主催研修全体の案内のチラシは以下でダウンロードできます。
周りの方にもお誘いいただけるとうれしいです！
http://eric-net.org/news/ESDfc2016leaflet.pdf

2016年度主催研修「PLT／環境」日程決定

2016年度のERIC主催研修「PLT／環境」は、7月30-31日(土・日）に開催します。
PLT日本コーディネーター・角田尚子がファシリテーションする12時間研修。
初めての方も資格をすでにお持ちの方もぜひどうぞ。

なお、主催研修は前半がテーマ3本、今回がスキル3本の構成です。
PLTファシリテーションの「引き出し」を多くするために、ぜひ他の回のご参加を検討ください。

問い合わせはERIC事務局まで電子メールで。
eric★eric-net.org
（★を@に置き換えてください）

【2016年度ERIC主催研修「ESDファシリテーターズ・カレッジ」日程】

＊2016年(平成28年)6月25日26日テーマ「国際理解」　
＊2016年(平成28年)7月30日31日テーマ「PLT木と学ぼう・環境」　
＊2016年(平成28年)9月24日25日テーマ「人権」　
＊2016年(平成28年)10月29日30日スキル「対立から学ぼう」　
＊2016年(平成28年)11月26日27日スキル「未来を学ぼう」
＊2017年(平成29年)3月下旬予定TEST教育力向上講座
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　<いずれも、土日実施、各回参加費2万円、テキスト代別途>

2015年度主催研修「ＰＬＴ／環境」プログラムの流れ

■7月25日

セッション1　共通基盤づくり
10:50-12:30
1ミニレクチャー
1.1PLTの歴史
1.2環境教育の目的
1.3環境教育者の二つの帽子
2コミュニケーションのスキル・トレーニング
2.1傾聴　「３つのポイント、なぜならば」
2.2話し合いの心がけを20個[2’]
2.3苦手な課題の克服法
3ノートテイキング
4共通基盤づくりの応用
5研修への期待の共有　[ポストイット]

セッション2　流れのあるプログラム体験
13:25-15:40
1音ってなんだ?
1.1個人作業　「音って何かを説明する」[B4用紙にマジックで]
1.2全体共有
2音探し
2.1個人作業　5分で探す→3分で「絵や記号で」表現する
2.2全体共有
2.3ファシリテーターとして問い「どうすれば、1のアクティビティとの連続性を持てただろうか?」
2.4ペアで問題解決[2分]→全体共有
3音の機能
4音づくり
4.1音のどういう面に着目して「音づくり」実験をしてみたいか。
4.2グループでペットボトルなどを活用して作業[20分]
　　＊動物の出す音
　　＊音と感情　高い音、低い音、強い音、弱い音
　　＊音の可視化　高い音=ピンク
　　＊音と存在・関係性　音で知る互いの存在
5　 音について学んだこと・日常に活かしたいこと。

セッション3　ふりかえりと参加型学習の特徴のまとめ
15:50-18:00
1プログラムの流れと活動形態についてふりかえる
1.1グループ作業で「個人作業」「ペア作業」「グループ作業」「全体作業」
1.2レポートバックで共有
2正確に聞く傾聴
3PLTの教授法
3.1一人ずつテキスト・リーディング[5’]
3.2ペアでファシリテーター・ハンドブックの説明について理解したことをまとめる[7’]
4教授法のつながり　ウーリーウェブ・毛糸を使って
4.1それぞれのつながりを互いに説明する　糸をかける
4.1.1構成主義と経験学習
4.1.2全体言語主義
4.1.3協同学習
4.1.4コミュニティの課題と問題解決学習
4.1.5概念・理念
4.2どうつながっているかの具体的アイデアを言う　巻き戻す
4.3ペアでふりかえり
5ノートテイキング
6一日目のふりかえり

■7月26日

セッション4　プログラムづくり
9:00-
1昨日の学びをからだで表す　[アイスブレーク、佐藤]
26つの「実」と12のものの見方・考え方のかけ算でアクティビティを作る
3やりたいアクティビティで仲間づくり

セッション5　アクティビティ実践
10:35-14:00
1ペパーミント・ビートル(＃3)
2侵入種(＃12)
3力強いデュオ(＃26)
昼休み
4木に三回乾杯しよう(＃30)
5包装に注目(＃86)
14:00-14:30　ファシリテーターの課題の共有
6タイムウォッチの活用[4つのグループで5分、使い方と効果をレポートバック]
7教材の特徴と使い方の課題[EEM, p.158-159]
7.1一人が一項目をアダプト・レポートバック

セッション6　推進の課題と個人的行動計画
14:45-16:00
1コミュニティの課題解決[EEM（『環境教育指導者養成マニュアル』）, 「第9章　フィールドを活かした環境教育」]
1.1PLTグリーンスクールの推進
1.2地域の可能性
1.3フィールドを評価する
2個人的行動計画
3相談の輪
4二日間のふりかえり
5修了書